2.尝试过其他方法无效后，惩罚也许是个很好的解决办法；
　　3.不使用惩罚.......是放弃了一种可能的有效的处理方法。
　　日期：2012-03-22 11:55:00
　　惩罚不能阻止不良行为，只会让这些行为变得更隐蔽，更小心。
　　体罚，教给孩子的是：暴力是解决问题的一种途径。研究表明，遭受惩罚痛苦的人，受到惩罚的人以及看到别人受罚的人都会这么认为。

　　惩罚并不能帮助孩子形成社会需要的自我约束能力。
　　日期：2012-03-24 12:48:00
　　有一个初一的孩子在上小学时受到过太多的批评，甚至打骂，所有这些都是和学习有关的，在开始正式学习前，他是非常自由的。苦难历程是从英语开始的，学英语的时候比较早，厌学的经历也最长，在线基本英语程度为零，嗯，是负数，还不如根本没有学过的好，因为别说拿起英语课本，就是提起英语，他马上就有负面的心理和生理反应。比如正兴高采烈说着什么事情，马上就难受、瞌睡，这些反应都是真实的，是和以往的刺激相关。

　　找了很多办法，收效甚微。最近我为了他专门设计了一款“英语打怪”游戏，嗯，事实上是类似网游小说的参与游戏，任务，升级，经验值等等，还有具体情节，过关奖励经验值，提升级别等等，终于，他可以没有太强烈负性生理反应的情况下学习英语了，而且记忆单词的速度明显，十分明显的加快了。
　　专门为他一个人设计参与类网游小说，功夫实在大，但是比起一个孩子的成长来讲，这代价又有算不了什么了。
　　日期：2012-04-05 13:57:00
　　一般而言，无论老师还是家长都是要求孩子完成作业的，还为此发生了许多冲突。我们且不说那些惩罚性的作业，就是正常布置的作业都是有正面作用的吗？未见得，完成作业只是个笼统的概念，细分一下，会发现很多问题的。而我们家长和老师通常对此不假思索。很多时候，并不适合“国情”，借用一下啊。
　　日期：2012-04-06 09:35:00
　　以郑州的省级示范中学为例，一般每个班有60人左右，毫无疑问，这些人是有差异的，不说划片入学的差异很大，就是都是考试选拔的学生之间差异也是很大的，程度、接受能力，兴趣偏好，兴奋点等等都不近相同。那，要布置的作业符合学生掌握所学内容这个目标，实在困难，只无差别布置一种作业的话，目标基本没有可能达到。
　　日期：2012-04-06 09:37:00

　　那就分层次，分类型多布置几种作业，或者，干错为每个人布置不同的作业，这个当然不能办到，就是现有的作业也不一定都批改，很多时候就是对改而已。实在没有这个资源。
　　日期：2012-04-06 09:49:00
　　怎嘛办？第一种是选择的培优偏好，只针对现有的班上领先的那10名左右学生的程度布置作业，这个作业看上去作业量并不大，如果都会做的话，每科应该不超过半小时。但是都有些难度的，基础部分涉及较少，因为老师已经假定大家用很少的力量就可以掌握那些部分了。而对大部分学生而言，作业实在太多了，作业是个不折不扣的苦差事，很打击信心，让人极其厌烦，每天的作业时间是巨大的，大部分是无效虚耗的。这样的班级两极分化极为严重。不过成绩方面往往总是会有一些可资宣传吹嘘的亮点，好班啊。成绩啊，教的真好，都在一个班上，一样的老师，一样的教室，一样的作业，你说多，人家怎么就很快做完了？作业多吗？还是你自己的问题你成绩这样差，人家一个班上的怎么在全市都能排上名次？看来问题在你自己那里。这个是有问题，但是不是这样解释的问题。本来，那些差生，要是布置与之能力相适应的作业，他们是不会那样差的，中学时期的知识都还是基础知识，不是什么高难的东西，至少80%的部分是可以掌握的，不至于只有10分、20分这样的成绩。问题是，他的资源没有用到攻击80%的方向上，而是大部分用于攻击占领80%之后的20%部分了，这个当然是不可能完成的任务，很沮丧，很为难，很厌学，.....

　　日期：2012-04-06 09:55:00

　　再有一种就是按照中等水平，也就是按照统计学的众数原则布置作业。这种情形下两极分化的现象似乎可以缓解。但是对于优等生，特别聪明的孩子最不公平，他会对这样的作业很厌烦，太没有意思，完全是应付差事，浪费时间。优等生也会厌学？是的，也会的。这个时候会被贴上马虎、浮躁之类的标签，而且优生不优现象出现了。简单的题错了，所以很可能没有人很突出。很普通的班级，大家一起平庸。

　　日期：2012-04-06 10:09:00
　　再有就是题海战术，照顾到方方面面，所以布置作业包罗万象，高中低端通吃。但是，每个人的时间都是有限的，所以人人都抱怨作业太多，每个人都疲于应付这些作业。厌学成了普遍心理。而且效果并不好。
　　经过一些努力就可以达到的目标是人们最愿意接受的，每个孩子情况不同，经过课堂学习，有的人对某一部分可能立刻就很牢固掌握了，对另一部分则需要练习巩固。对个体而言，不尽相同。即使一个能力较弱的，如果这样从不太大的量，不太难的题开始针对他需要加强部分循序渐进的练习，掌握了就进阶进入下一部分，而不是为了应付作业去完成作业，最终也能掌握大部分内容，中学就那点东西，初中一年级数学一册就6、7章，200多页而已，基础的基础，内容完全没有高深的东西，一个学期。怎么也可以的。

　　去年12月，我曾做了一个实践，一个数学从来不及格的初一孩子，从12月中旬开始不再做学校的作业，晚上不上晚自习，我每周三次按照他的程度给他从头讲数学，嗯，感觉他好像根本没学过似的，而且极其厌学，不过跟着我可以边学边玩，“随时停车”，根据他的程度，边讲边练，掌握就行。今年刚过元旦就期末考试，结果，数学76，老师怀疑他是抄袭的，因为他从来不及格，根本什么不会嘛，而且到了最后复习阶段老师不让他上晚自习，他干脆不做作业，不交作业了呀。

　　日期：2012-04-12 08:42:00
　　事实上，不是某件事打击了某人的信心，而是对事情的不同解读，或者说消极解读打击了自信，同一件事情，不同的解读造成不同的心情和情绪，引发不同的后续结果。比如有人考了第二名也会觉得失败，然后产生焦虑、抑郁的情绪，进而引发一系列心理和生理问题，最极端的甚至自杀，当然很罕见，但确实有过。有人考了倒数第二，也不认为自己很差，而是信心百倍找原因，总结经验教训，下次再来。而且中学阶段其实不是自己进步了多少，进步的原因其实是相对的，多是别人掉队了，小学一年级考了97，有人说他是“差生”，到了初中97%得分就是第一集团的主力了，到了高中，还是这个得分水平，嗯，基本就是有数的几个全年级知名高手了。按照正确的资源组合，总是能把自己的正常水平反应到成绩上，而别人的错误组合必然会造成海水退潮的效果。不要因为凌晨4点他的黑暗怀疑太阳会不会升起。不要因为眼前的落后就怀疑自己，跟风改道选择别人明明错误的短视做法。先造桥、造船然后过河。他不造船就过，开始领先了，但是到了深水区就会没顶。这就是小学成绩好的不少人到了初中或者高中gameover的原因。